Barnteckning är, förutom att vara en rekreationsaktivitet, ett av de medel som finns för barn att översätta verkligheten till papper eller annan typ av stöd. Oavsett om det är deras fantasi eller deras speciella vision av världen de lever i deras teckningar representerar deras konstruktioner om hur världen är.
Relationen mellan barnets mentala bilder och hans teckningar är mycket nära . Medan mentala bilder är internaliserade imitationer, är teckning en extern imitation. I många fall ger därför en undersökning av den kvalitativa utvecklingen av barnteckningar oss möjlighet att förstå, med vissa reservationer, barnets symboliska kapacitet.
Barnteckning: faser
I den här artikeln kommer vi att prata om Luquets olika studier om faserna kring barns teckning. I dem började han med att konstatera det det främsta kännetecknet för barnsligt teckning är att det är realistiskt eftersom barn är mer fokuserade på att rita verklighetens egenskaper snarare än aspekter relaterade till konstnärlig skönhet. Faserna där barnteckning utvecklas är: (a) slumpmässig realism (b) misslyckad realism (c) intellektuell realism och (d) visuell realism.
Oavsiktlig realism
Ritning börjar som en förlängning av motorisk aktivitet som fångas på ett stöd. Det är anledningen till att barnets första produktioner blir de vi känner som klottrar . Klottrorna är spår som barnet lämnat efter sina första undersökningar av hans rörelser. De utgör grunden för nästa steg.
Snart börjar barn hitta likheter mellan sina teckningar och verkligheten eller till och med försöka fånga den även om de inte kan. Om vi frågar dem vad de ritar först kanske de inte säger något annat än så snart de hittar en viss analogi mellan deras teckning och verklighet de kommer att betrakta det som en representation av det .
Detta stadium kallas slumpmässig realism sedan dess representationen av verkligheten uppstår efter eller under tillkomsten av teckningen . Det finns ingen tidigare avsikt att spåra en konkret aspekt av verkligheten. Likheten är slentrianmässig eller slumpmässig men barnet välkomnar den med entusiasm och ibland efter att ha lagt märke till analogin försöker han förbättra den.
Missade realismen
Barnet försöker rita något exakt men hans avsikt måste hantera vissa hinder och det realistiska resultat han önskar går förlorat. Huvuddelen av dessa begränsningar är att kontrollen av motorisk aktivitet ännu inte har utvecklat tillräcklig precision för att förverkliga sina ritningar. Ett annat problem är den diskontinuerliga och begränsade karaktären av barns uppmärksamhet: att inte uppmärksamma tillräckligt Uppmärksamhet vissa detaljer som designen måste respektera förbises.
Enligt Luquet är den viktigaste aspekten av denna fas syntetisk oförmåga . Detta är barnets svårighet att organisera, placera och orientera de olika elementen i teckningen. När man ritar är förhållandet mellan element mycket viktigt eftersom deras organisation formar ritningen. Men i detta skede har barn vissa problem med denna aspekt. Till exempel kan det hända att de sätter munnen ovanför ögonen när de ritar ett ansikte.
Intellektuell realism
När väl hindren från den föregående fasen och den så kallade syntetiska oförmågan har övervunnits hindrar ingenting att barnets teckning blir helt realistisk. Men en märklig aspekt är att infantil realism inte liknar vuxenrealism. Barnet fångar inte verkligheten som han ser den utan som han vet att den är . Vi pratar om intellektuell realism.
Det är kanske den fas som bäst representerar barnslig teckning och det mest intressanta när det gäller forskning och studier. I denna fas kommer vi att se två väsentliga egenskaper: transparens och brist på perspektiv.
När vi pratar om transparens menar vi att barnet synliggör dolda saker genom att göra transparent det som hindrar oss från att se dem . Rita till exempel en kyckling inuti ett ägg eller fötter inuti skor. Och den andra processen, avsaknaden av perspektiv, består i att objektet projiceras på marken och ignorerar perspektivet; ett exempel är att rita fasaden på ett hus vertikalt och rummens inre sett uppifrån.
Dessa två egenskaper visar oss att visuella faktorer inte är den mest relevanta aspekten i ritningar. Barnet tittar på sin mentala representation och försöker fånga det han vet i det han vill rita . Och det är därför fel som genomskinligheten hos ogenomskinliga saker eller bristen på vikten av att upprätthålla perspektiv dyker upp.
Visuell realism
Efter åtta eller nio års ålder börjar ett mönster liknande det att dyka upp vuxen Där barnet ritar verkligheten som han ser den . För att göra detta följer barnet två regler: perspektivets och den visuella modellens. Den intellektuella realismens egenskaper försvinner helt: den eliminerar icke-synliga föremål, antar ett enda perspektiv och bibehåller proportionen av dimensioner. Med andra ord, barnet anammar visuell realism.
På grund av detta förlorar barnteckningar den speciella egenskap som definierade dem. Dessutom börjar många barn tappa intresset för att teckna eftersom de börjar känna att deras förmåga inte tillåter dem att göra teckningar som kommer nära verkligheten.
Avslutningsvis är det intressant att nämna att även om det är möjligt att fastställa utvecklingen av barnteckning i etapper måste vi vara försiktiga. I själva verket är denna utveckling inte linjär som vi kan föreställa oss, vi kommer att finna framsteg och motgångar under de olika faserna. Därför, när det står inför en svårare uppgift, kan barnet anta strategin från ett tidigare stadium.
