Att ta hänsyn till förekomsten av flera intelligenser i klassrummet är det första steget mot att definiera en mer interaktiv skola. Många av de utbildningsmodeller vi för närvarande arbetar med tenderar att begränsa den individuella potentialen för varje elev, vilket ger oss en tydlig demonstration av det faktum att vi behöver ett alternativ till en mer känslig, annorlunda och revolutionerande modell.
Multipelintelligensmodellen Howard Gardner nu för över trettio år sedan. Ändå fortsätter vi idag att berömma hans innovativa idéer och tar dem som en inspirationskälla för att främja framsteg inom den akademiska världen. Vi säger detta för ett nästan uppenbart faktum: utbildningssystemet bygger till största delen på traditionella pedagogiska projekt.
Vi vet väl att det inte alltid är lätt att svara på variationen i ett klassrum när en enskild lärare måste hantera många elever. Det är inte lätt även när utbildningssamfundet inte ser sig stödjat av politiska organ och sociala eller från barnens familjer ibland. Ändå finns det ett faktum som är svårt att ignorera.
Det nuvarande och framtida samhället är nedsänkt i ständig förändring. Vår modernitet är inte bara mer komplex utan kräver också mycket mer av oss. Om skolan inte är i samklang med dynamiken som äger rum i detta ekosystem som du berättade om Bronfenbrennel vi kommer att utbilda dåligt förberedda människor som är oförmögna att bli framgångsrika och främja framsteg för framtiden.
I framtiden kommer vi att kunna skräddarsy och skräddarsy utbildningar så mycket vi vill.
- Howard Gardener-
Hur tränar man flera intelligenser i klassrummet?
Gardners modell utgår från en idé: det finns inte en enda intelligens, varje person har en stor variation av kognitiva förmågor som gör dem unika. Det måste sägas att denna teori alltid har fått kritik. Om det artiklar som den som publicerats av sidan Psykologi idag de påminner oss om att litteraturen som stöder denna teori fortfarande har luckor.
Men det måste också sägas att detsamma Gardner har flera gånger sagt att flera intelligenser, mer än en teoretisk modell, är ett sammanhang som erbjuder ett bredare perspektiv rikare och framför allt mer interaktiv undervisning. Detta är en referenspunkt som kan tjäna som inspiration att uppmuntra elevernas potential att lära dem att tänka annorlunda, upptäcka deras förmågor och använda dem till sin fördel.
Vid det här laget är en sak som lärare utan tvekan är medvetna om att det inte är lätt att tillämpa multipelintelligensmodellen i klassrummet. Det finns ett behov av att se över nuvarande utbildningsmodeller; det behövs hängivna lärare och professorer som följer upp det som lärs ut för att ge värde åt läroplanens mål.
Slutligen måste det finnas ett meningsfullt lärande och för varje barn att visa små, stimulerande framsteg.
Aktiva metoder
Aktiva metoder är lämpliga för att stimulera elevernas autonomi och deltagande i lärandeprocessen. Tack vare dem blir barnet mer och mer huvudpersonen i sitt eget lärande, det är inte längre en passiv mottagare av kunskap utan blir snarare en generator av kunskap, inklusive processer som kreativitet, ansvar och grupparbete. nyfikenhet …
Med detta nya perspektiv kan eleverna fatta beslut, övervaka sitt lärande, styra om sina uppgifter och inlärningsmekanismer för att uppnå de förväntade målen (under ständig övervakning av läraren).
Samtidigt dessa metoder måste alltid respektera den officiella studieplanen och följa ett korrekt utvärderingsprojekt.
Projektbaserade undervisningsenheter
Skapandet av projekt för att slutföra undervisningsenheter är en annan mycket lämplig mekanism för att stimulera multipla intelligenser i klassrummet. Dessutom är de en resurs som kräver ett visst mått av kreativitet från lärarnas sida.
På så sätt stimuleras tillägnandet av ny kunskap samt aktivt arbete och nyfikenhet och låter olika intelligenser utövas unisont.
De måste vara intressanta projekt som respekterar klassens heterogenitet Att stimulera motivationen och som inbjuder eleven att använda olika lärandekanaler (nya teknologier, muntlig och skriftlig kommunikation, informationssökning utanför skolan etc.).
Skräddarsydda instruktioner
När det gäller möjligheten att inkludera ett projekt om multipla intelligenser i klassrummet är det först och främst engagemanget från lärarnas sida. Det innebär att utbildningen ska anpassas så långt det är möjligt. Följaktligen läraren ska observera och förstå vilka aktiviteter som är mest lämpade för varje elev.
Till exempel kommer den kinestetiske eleven att lära sig bättre om lärandet fokuserar på uppgifter som involverar rörelse. Eleven med språklig intelligens kommer att visa ett större intresse för att läsa och skriva. Det är därför intressant att ha ett skickligt öga som kan uppskatta varje barns potential.
Men det faktum att en person sticker ut i en intelligens (eller i fler än en) betyder inte att de andra ska försummas. Träning baserad på denna modell kommer alltid att syfta till att stärka varje kognitiva område och process som är involverad i var och en av dessa intelligenser.
Förstå hur flera intelligenser uppstår (och stärks) i klassrummet
Gardner Feldman och Krechevsky (2000) menar att en eller flera former av intelligens kan spela in i varje aktivitet som hanteras i klassen. I denna mening, om vi väljer ett projekt om studiet av blåvalar kommer vi att kunna stärka naturalistisk intelligens, interpersonell intelligens (grupparbete), språklig intelligens (läsmaterial om ämnet) och till och med musikalisk intelligens (lyssna på valsång).
Trädgårdsmästaren påpekar det Flera intelligenser utvecklas och dyker upp under hela vår livscykel. De beror ofta till och med på faktorer som mognad (som i fallet med kropps-kinestetisk intelligens). Allt detta är aspekter som lärare måste förstå, komma ihåg och ha i åtanke.
Vi avslutar med att påpeka ett uppenbart faktum. Denna modell kräver utan tvekan en större resursanvändning, initiativ och engagemang från alla samhällsaktörers sida. Att maximera undervisningen, göra den mer interaktiv och känslig för elevernas behov är utan tvekan ett viktigt mål. Framtidens skola kräver framför allt ett gediget engagemang och ansvar .
