Motivation att lära

Motivation att lära är en av de väsentliga aspekterna som måste beaktas inom varje utbildningssystem . Det kommer att hjälpa eleverna att hantera dagliga uppgifter och utmaningar. Det är därför ett nödvändigt element för att garantera utbildning av hög kvalitet.

Förekomsten av hög interpersonell variation är den första aspekten att tänka på när man pratar om motivation att lära . Faktum är att varje elev har sin egen motivation och inställning till utbildning. Av denna anledning finns det inget magiskt recept som passar alla som motiverar alla elever på samma sätt. En studie av variabilitetsfaktorerna kan dock hjälpa till att lösa problemet.

I den här artikeln kommer vi att förklara tre grundläggande aspekter av motivation för lärande: intresse, self-efficacy och målorientering .

Intressebaserad lärandemotivation

Studentens intresse för studiens innehåll är en väsentlig aspekt. Vid många tillfällen underskattas denna variabel. Det antas att det som verkligen är viktigt är den ansträngning som eleverna gör för att lära sig tillsammans på sin nivå elasticitet .

Men det är ett allvarligt misstag eftersom om ett innehåll är tråkigt och tungt blir ansträngningen av studenten i stort sett improduktiv . Omvänt, när ämnet upplevs som intressant klassas insatsen som positiv och tillfredsställande för individen.

Å andra sidan, för att förstå den intressanta variabeln på djupet är det viktigt att betrakta den ur två synvinklar. Först och främst kan intresset för ett ämne behandlas på individuell nivå genom att fokusera på passioner och böjelser detaljer om varje individ. Eller på ett situationsanpassat sätt genom att fokusera på hur intressant sättet att undervisa i ämnet är.

När det gäller individuellt intresse är slutsatserna i allmänhet uppenbara. När ett ämne eller tema lockar eleven ökar hans prestation avsevärt . Detta eftersom intresse främjar utforskande och leder konstruktiva resonemang för att förstå och fördjupa vad som genereras av denna trevliga nyfikenhet.

Om vi ​​pratar om situationsintresse verkar allt lite mer förvirrat. Hur gör man ett ämne mer intressant? Filosofen och pedagogen John Dewey (1859 – 1952) menade att ämnen inte blir intressanta genom att försköna dem med irrelevanta detaljer. För att ett ämne ska anses vara intressant är det nödvändigt att genomföra undervisning som gör att eleverna förstår dess komplexitet eftersom det enkla faktum att kunna förstå något är fascinerande för alla människor .

Problemet uppstår när ett ämne inte är lämpligt för eleven som inte kan tyda det. Med risk för att den information som överförs till honom förlorar sitt bruksvärde.

Motivation att lära utifrån self-efficacy

Self-efficacy är en annan av de centrala aspekterna när det gäller motivation till lärande. Det förstås som en förväntan eller personlig bedömning av förmågan att utföra en uppgift. Med andra ord tron ​​på att vara kompetent eller inte. Det är viktigt att inte blanda ihop begreppen själveffektivitet och självuppfattning. Den första är den specifika bedömningen av en given fråga. Den andra är en generisk idé om ens egenskaper och förmågor.

Hög self-efficacy hjälper eleven att bli mer motiverad att lära. Detta händer eftersom att vara bra på något orsakar en mycket givande känsla . Å andra sidan kan låg self-efficacy vara mycket negativ på en motivationsnivå eftersom hjärnan fungerar som en försvarsmekanism. Han kommer att försöka hålla sin självkänsla hög. Eleven kommer till exempel att tappa intresset för att utföra de uppgifter där han inte kan ge sitt bästa.

I vårt utbildningssystem läggs alltför stor vikt vid misstag tillsammans med vanan att kontextualisera framgång. När det gäller den första aspekten måste man komma ihåg att genom att lyfta fram misslyckanden och misstag blir straff mycket viktigt.

När framgång belönas med hänvisning till andra (Luca skrev den bästa uppsatsen i klassen du måste lära av honom) de mindre bra eleverna förödmjukas, vilket skadar deras självförmögenhet .

Det bästa sättet att hantera self-efficacy är att utföra en instruktion bygger på att stärka elevernas styrkor och förbättra de svaga. En utvärdering av framgång baserad på personlig förbättring bör också främjas.

Motivation för lärande utifrån målinriktning

Elevens motivation sammanfaller med målorientering. Det är just dessa skäl eller anledningar till att eleven utvecklar sitt inlärningsbeteende. I denna aspekt måste man komma ihåg att motivationsprocessen kan förändras utifrån elevens mål. I utbildningssammanhang kan vi identifiera 3 mål olik:

Prestationsmetod: i den här kategorin sticker eleverna ut genom att försöka få de bästa betygen i klassen.

Undvikande tillvägagångssätt: eleverna har som mål att inte misslyckas eller misslyckas.

Kompetens: hänvisar till elever som försöker förstå ämnet på djupet för att vara kompetenta i det.

Just i denna dimension lyfts ytterligare ett allvarligt fel i utbildningssystemet fram. Studenter med prestationsstrategismål tenderar att uppnå bl.a röster bättre. Deras motivation driver dem att sträva efter att uppnå maximala resultat . Tvärtom, de som siktar på kompetens söker inte de bästa betygen utan snarare ett kvalitativt lärande.

Men hur kommer det sig att de som bryr sig om att förstå ämnet inte alltid får bättre betyg?

Svaret ligger i det faktum att för att lyckas enligt det nuvarande utvärderingssystemet är det lättare att ta till utanpåstående lärande än till djup förståelse . Och denna princip lär sig snabbt av de elever som har prestationsmål. Oundvikligen måste de som söker kompetens anstränga sig extra.

Motivation är en grundläggande aspekt att överväga om du vill ge utbildning av hög kvalitet. Det räcker dock inte att känna till ämnet utan en adekvat tillämpning av lämpliga strategier och kunskaper behövs. Motivation att lära innebär inte bara att stimulera inspiration och intresse hos eleverna, det måste också få dem att känna sig kapabla och kunna förstå de olika ämnena till fullo.