Vi kan inte prata om långsamt lärande utan att prata om utbildningssystemet.
De flesta utbildningssystem runt om i världen är strikt standardiserade.
Utgående från detta system fastställs vad som är långsamt och vad som inte är det. Vi utgår från tanken att systemet är korrekt och att om individen svarar på vad systemet kräver så fungerar det adekvat. Om han inte gör det uppvisar han ett underskott eller en egenskap som behöver korrigeras. Det är då etiketter som långsam, snabb, intelligent eller inte formuleras. Den värsta aspekten är att vägen mot framgång eller misslyckande i skolan.
Långsam inlärning eller bara annorlunda?
Följande är en riktig anekdot. Ett barn i tredje klass hade svårt att läsa och skriva snabbt. Hans lärare beskrev honom ofta som den sämsta i klassen. Hon brukade skriva en text på tavlan som barnen skulle kopiera. Pojken i den här historien slutade alltid efter de andra.
Läraren kunde inte vänta och raderade tavlan och tvingade barnet att senare kopiera från en klasskamrats anteckningsbok. En dag efter att situationen upprepat sig hittade läraren inte grinden. Barnet hade tagit det utan att någon märkt det och gömt det. Han kopierade färdigt texten och ställde sig sedan upp och raderade tavlan.
Kan vi kanske kalla detta barn ointelligent? l’intelligens till hur förmågan att använda den tillgängliga informationen för att lösa problem skulle vi komma till slutsatsen att han är ett lysande barn. Denna gest innebar en analytisk process som inkluderade att definiera ett problem, utvärdera alternativ och föreslå en lösning. Det var också en etisk handling eftersom barnet inte vid något tillfälle handlade i avsikt att dölja sitt beteende utan att hävda sin rätt att få samma möjligheter som andra.
Barnet i vår berättelse straffades för detta.
Lärandets rytmer och sammanhang
Alla mästare och utbildningssystemet självt anser att lärande är en integrerad verklighet som involverar kognitiva, emotionella, relationella, symboliska processer, etc. Åtminstone i teorin.
Hur många lärare tar hänsyn till varje barns vitala sammanhang att förstå under vilka verkliga förhållanden han lär sig?
I Bogota (Colombia) genomfördes ett innovativt test baserat på Jeans metoder Piaget . För denna pedagog var det inte innehållet i lärandet som var viktigt utan den mentala processen gällde. Betyg, kurser och ämnen togs därmed bort. Det fanns en lista med lektioner och varje barn valde den de ville ha. Och han var inte uppskattad för det.
Resultaten var överraskande. I barn de visade sig oerhört motiverade. De kunde gå på samma lektion så många gånger de bad och gjorde det gärna. De akademiska resultaten förbättrades avsevärt och lärandet var mycket effektivare. Eftersom de varken godkände eller underkände var de mer spontana när de frågade vad de inte förstod. De såg skolan som sin favoritplats.
Innan du fäster en etikett eller en patologi på ett barn som definierar honom som lider av långsam inlärning, uppmärksamhetsbrist, mental retardation etc. vi borde ställa en diagnos om det utbildningssystem som han märks och bedöms av.
Det är lika nödvändigt att analysera det sammanhang han lever i. Vad är hans situation familj eller individuell och varför gör det honom orolig eller deprimerad? Underlättar din närmiljö inlärningen? Förutom neurologiska överväganden finns det många variabler att ta hänsyn till.
