WISC i psykologi: vad är det?

Som vi alla vet använder vårdpersonal en rad olika verktyg för att kunna utvärdera varje patient på bästa möjliga sätt. När det gäller psykologer är den mest använda metoden den med standardiserade test. Ett av de mest kända och använda verktygen när det gäller barn är WISC .

Även om det är en välkänd och mycket använd metod är det inte alla som vet hur den används eller hur den kan hjälpa i kliniska och pedagogiska sammanhang. I dagens artikel vi ska försöka förklara vad detta test består av och varför det används så mycket av psykologer.

Vad är målet med WISC?

WISC är ett test används för att utvärdera spädbarns kognitiva funktion. I specifika termer används det för att utvärdera hjärnaktivitet inom specifika områden som minne, uppmärksamhet, bearbetningshastighet, språk och exekutiva funktioner. Dessa är grundläggande för en adekvat utveckling av sociala och kognitiva aktiviteter i barndomsstadiet.

Ett av målen för WISC är därför att fastställa utgångspunkten för att formulera bättre utbildningsprojekt för varje barn. Faktum är att det här verktyget låter dig enkelt identifiera styrkorna och svagheterna hos de små.

På en klinisk nivå låter dig identifiera kognitiva svårigheter eller brister i samband med vissa störningar. Det är grundläggande vid inlärningssvårigheter eftersom det hjälper till att identifiera individens huvudproblem.

Vad tänker psykologer på när de använder WISC?

Vid tillämpning, tolkning och leverans av provet psykologer måste ta hänsyn till flera aspekter för att stärka tillförlitligheten av resultaten. De kommer därför att behöva fokusera på två intressanta punkter: de kvantitativa och kvalitativa data som kommer fram från testet.

Kvantitativa aspekter

För att på ett adekvat sätt förklara denna aspekt måste flera egenskaper beaktas. Ett av dessa är mängden deltest, vart och ett med en mycket specifik poäng som sedan analyseras med ett t abella från bareme

Detta är tänkt att förstå om den erhållna poängen är vad som förväntas för åldern eller om det är lägre eller högre.

I fallet med WISC är medelpoängen 8 till 11 poäng. En poäng under 8 indikerar svårighetsgrad inom ett specifikt område. Tvärtom, om resultatet överstiger 11 poäng är prestationen högre än gruppgenomsnittet.

Varje test associeras sedan med olika index som möjliggör utvärdering av kompletterande aspekter. Dessa index hjälper till att konsolidera information inom vissa specifika områden och kommer att stödja utvärderingsprocessen.

När poäng varierar från 85 till 115 poäng, faller förmågor inom åldersintervallet. Bland indexen hittar vi:

Verbal förståelse:utvärderar resonemang och verbala uttrycksförmåga. Det hjälper att observera förmågan att formulera begrepp.

Rumsliga färdigheter : låter dig analysera färdigheterna att förstå rumsliga relationer, konstruktion av geometriska ritningar med utgångspunkt från en modell och utvärdering av detaljer.

Perceptuella resonemang:mäter resonemangsförmågan att identifiera och tillämpa regler.

Arbetsminne:skickligheten i att förstå och manipulera verbal och visuell information på en mental nivå.

Bearbetningshastighet:utvärderar färdigheter i att utforska, urskilja och ordna enkel visuell information snabbt och effektivt.

Kvalitativa aspekter

Kvalitativa aspekter är också viktiga för en adekvat användning av WISC. Genom dem resultaten av varje test kan bättre utvärderas och anpassas. I det här fallet hålls aspekter som observerats under sessionen och under appliceringen av instrumentet i åtanke.

En första viktig aspekt är observationen och noteringen av barnets attityd och fallenhet under aktiviteten. Aspekter som:

• Nivå på samarbete
• Frustrationstolerans
• Hantering av svårigheter
• Ersättningsverktyg
• Humör
• Icke-verbalt beteende
• Motoriskt uppförande
• Personligt utseende

Dessa och andra faktorer hålls i åtanke under utvärderingen även om de inte ger element för en extra utvärdering av testet. Snarare tjänar de till att hitta användbara strategier för att starta den bästa vägen för barnet.

Ur detta perspektiv är det en fördel för att förstå om barnet lättare skaffar information via den visuella eller auditiva kanalen förbättra hans lärande .

Användbarheten av WISC i utbildning

Bland huvudmålen för WISC inom utbildningsområdet finner vi: konsolidering av kognitiva förmågor när det gäller barn med särskilda utbildningsbehov. Bland dessa kan man hitta högbegåvade barn med inlärningssvårigheter, intellektuella funktionsnedsättningar m.m.

Å andra sidan hjälper det utvärdera både färdigheter och svårigheter som dyker upp hos det enskilda barnet hjälpa till att anpassa undervisningen och lärandeprocessen. Detta ger också en lämplig position till psykologen för att optimera insatser och motivera lärande.

Äntligen genom WISC du kan förutsäga akademiska prestationer av varje enskilt barn. Tack vare dessa test är det faktiskt möjligt att utvärdera flera kognitiva funktioner relaterade till lärande ur olika synvinklar. Till exempel, för att korrekt utveckla läs-skrivprocessen, kommer det att krävas goda språkliga grunder.

Användbarheten av WISC i den kliniska miljön

Detta verktyg används också i stor utsträckning i kliniska miljöer. Först och främst är det användbart för samla in användbar information för att utföra huvuddiagnos och differentialdiagnos av neurologiska eller psykiatriska psykologiska störningar. I synnerhet är det användbart för kognitiva störningar i patologi.

Å andra sidan tjänar det en förbereda och utveckla i interventionsprocesser för barnet . Tack vare resultaten kan du känna till personens styrkor.

Slutsats

Avslutningsvis är det viktigt att understryka det det är ett av de mest använda testerna nuförtiden av två anledningar:

• Det gör att diagnosen kan formuleras på en klinisk nivå.
• På en icke-klinisk nivå låter den oss förstå profilen för de mer eller mindre utvecklade färdigheterna hos det barn som utvärderas.

Genom utvärderingen av de olika kognitiva funktionerna är det möjligt att få omfattande information om alla huvudaspekter av personen. En misstänkt patologi är inte alltid närvarande när ett barn genomgår detta test.