Inom pedagogisk psykologi är termen övergiven integration för att uppmuntra användningen av termen inkludering . Är detta en enkel modernisering av själva ordet eller står vi inför en förändring i värderingar och praxis? Du kanske också tror att det inte är så meningsfullt att ändra ett ord med ett annat med liknande betydelse. Men begrepp definierar vår värld och ökande termer förutsätter födelsen av nya perspektiv.
Om vi går in på någon skola och frågar om eleverna känner sig integrerade kommer de förmodligen att svara ja med full tillförsikt . De kommer att berätta namnen på några elever med fysiska funktionshinder, invandrare eller barn med andra socialt utsatta situationer och kommer att berätta för oss att de får en adekvat utbildning. Men om vi frågar om elever känner sig inkluderade i skolan kommer svaret förmodligen inte att åtföljas av samma säkerhet.
Skillnader mellan integration och inkludering
När vi pratar om integration frågar vi oss om elever som lever i ett socialt utsatt tillstånd får samma utbildning som alla andra elever. Med integration menar vi ämnets närvaro inom eller utanför utbildningsmiljön. Om vi pratar om inkludering går vi längre eftersom det handlar om socialt välbefinnande
För inkludering är det viktiga att eleverna behandlas med jämlikhet, tillgivenhet och respekt som unika människor . Och det är också viktigt om de trivs i skolans ekosystem eller inte. Det innebär att se till att de har meningsfulla relationer och deltar i skolan.
En väsentlig skillnad mellan de två termerna är universaliteten hos den ena jämfört med den andras snäva . När vi pratar om integration fokuserar vi på om en stigmatiserad grupp får en normal utbildning. Å andra sidan, med en inkluderande modell tar vi hänsyn till varje elevs personliga situation och strävar efter att de ska inkluderas i skolan.
Alla elever som inte ingår i en stigmatiserad grupp kan känna sig utanför . Till exempel ett blygt barn som har svårt att få vänner eller någon annan som är orolig för sina sexuell läggning de känner sig nog inte inkluderade. Integrationsmodellen glömmer bort dessa barn, ibland med katastrofala konsekvenser.
Syftet med inkluderingen
Den primära motivationen för inkludering är inte att uppnå elevernas sociala och personliga välbefinnande som ett mål i sig. Det vore ett misstag att tänka så kortsiktigt. Målet med inkludering är att uppnå en betydande förbättring av elevernas utbildning och lärande . Det viktiga är att alla elever utvecklar sin potential maximalt och kan växa utan hinder.
För att göra det möjligt det är viktigt att de har socialt välbefinnande . En person med ett hälsoproblem kommer att ha färre resurser och detta kommer att utgöra ett stort hinder för lärande för dem. Hittills har de pedagogiska verktygen för integration varit otillräckliga ur denna synvinkel.
Ett exempel i denna mening är klasserna av specialpedagogik skapad av integration. Dessa klasser gav specialiserad undervisning till elever som inte kunde hänga med resten av klassen. Men de blev till slut en mekanism för utanförskap snarare än stöd. Att kategorisera vissa elever som utanför normaliteten med alla återverkningar på deras sociala välbefinnande.
En annan väsentlig aspekt är det om vi vill utbilda om jämlikhet, samarbete och icke-diskriminering måste vi föregå med gott exempel . Vi kan inte utbilda dessa värderingar om inte skolan är baserad på en inkluderande modell som stöder de ovan nämnda värderingarna.
Vad kan göras för att uppnå inkludering?
Efter att ha sett några luckor är det lätt att skapa en teoretisk modell som verkar kunna kompensera för dessa brister. Men när du försöker omsätta det i praktiken blir målet mer komplicerat. Det brukar hända vi står inför vissa politiska, ekonomiska och sociala hinder ibland mycket svår att övervinna. Trots detta finns det alltid åtgärder vi kan använda för att komma så nära den teoretiska modellen som möjligt.
Forskning inom området inkluderande utbildning visar oss några åtgärder som kan hjälpa oss att gå rätt väg . Bland de mest effektiva och viktiga strategierna hittar vi:
- Ömsesidig observation av klasserna följt av en strukturerad diskussion om vad som har utvecklats.
- Gruppdiskussionen som rör grafiska videofilmer av en klasskamrats arbete. Ge eleverna och deras familjer en röst för att förstå deras behov och problem.
- Samverkansplanering mellan studenter och professor av klasserna och den gemensamma genomgången av resultaten.
- Innovationer i skolprogrammet med modifieringar utifrån elevernas specifika behov.
- Samarbetet mellan skolcentrumen omfattade ömsesidiga besök för att hjälpa till att samla in relevant information.
En nyckelaspekt av ovanstående förslag som återspeglas i de flesta av dem är självutvärdering . Om vi vill ha en inkluderande skola krävs en kontinuerlig översyn av vad som händer i de olika skolcentrumen. Efter denna självbedömning måste vi vidta nödvändiga åtgärder för att rätta till de fel som skapar hinder för att uppnå inkluderande utbildning.
En inkluderande skola med allt det djup som denna term innebär är en utopi. Det betyder dock inte att vi ska ge upp att komma så nära som möjligt, snarare tvärtom. De Utopi de finns för att markera vägen att följa och etablera den som ett mål genom att motivera och styra våra handlingar.
