Det har säkert hänt oss också att vi känner en lärare som lyckas antagonisera sina elever genom att argumentera eller till och med hindra dem från att prata. En attityd som lämnar mycket övrigt att önska och som vissa skulle definiera som att sänka sig till elevens nivå. Det finns också andra typer av professorer: de som kommer in i klassen och läser bokens kursplan utan någon förklaring eller de som alltid verkar ha bråttom och fortsätter att säga: Vi har inte tillräckligt med tid för att ta upp alla ämnen.
Dynamiken är densamma. En lärare som kan komma bättre eller sämre överens med eleverna men vars enda plikt är att respektera undervisningsprogrammet fokusera på de betyg som eleverna får (och är de från 8 och uppåt så mycket desto bättre) och ge för mycket läxor för att öka elevernas kunskaper och lärande. Men är det inte något som saknas i allt detta?
Berätta för mig och jag glömmer, lär mig och jag kommer ihåg, involvera mig och jag lär mig.
-Anonym-
Professor, programmet är inte det viktigaste
Ångesten att respektera programmet, nå målen eller nå slutet av boken slutar med att förstöra kreativitet av unga människor som långt ifrån lärande försöker internalisera så gott de kan den stora mängden information som tillhandahålls. Problemet är att de följande året kommer att komma ihåg ingenting eller nästan ingenting av det som lärarna klagar på.
Det är dock få lärare som vågar kontrollera om deras sätt att gå tillväga är korrekt. Den vikt som ges till röster bristen på empati riktad till eleven, i synnerhet till tonåringen, och lärarens starka inflytande på sina elever är frågor som ingen verkar vilja ta upp.
Efter att ha kommit in i klassrummet verkar det som om vissa lärare glömmer den mänskliga delen av hela utbildningsprocessen. Speciellt med tonårsstudenter. Det är inte förvånande att när en handling av mobbning eller våld, låt lärarna stoppa händerna i håret och utbrister förvånat: Vi insåg det inte!. Det är naturligt särskilt när eleverna är likgiltiga för dem.
Men även om det finns ett visst antal lärare som är oförmögna att inspirera och förmedla till eleverna den passion de borde känna för sitt arbete, finns det också många andra som lyckas göra det. Här är vittnesbördet från en glad elev till sin lärare:
Den bästa professorn i mitt liv var Manuel Bello. Han var min litteraturlärare i femte klass […]. Det var han som främjade smaken och passionen för läsning hos mig. I den tämligen kvävande och dåligt pedagogiska miljön på den tidens skola där det fanns många beundrare av lärare som inte var lärare [...] lyckades denna professor [...] motivera mig att läsa på ett naturligt sätt.
En elev kan älska matematik och sluta hata eller älska det beroende på vilken lärare han får. En annan kanske aldrig blir en skicklig författare som han brinner för eftersom han ställs inför en professor som negativt kritiserar hans författarskap. Professorer påverkar självkänsla av sina elever.
En lärare kan skapa förändringar hos sina elever
Precis som valet av positiv eller negativ förstärkning påverkar barns beteende i hemmet, händer det samma i klassrummet. Om en lärare inte tror på sina elever, är det vad han förmedlar till dem. Om han inte kan motivera dem är det klart att situationen inte kommer att förbättras av sig själv. Då är det meningslöst att klaga. För att pedagogen har en makt som han inte vill använda eller inte känner till.
Allt detta kan anges baserat på den personliga erfarenheten av den person som skriver den här artikeln. Hon var inte bara student (något många lärare glömmer) utan också praktikant som gymnasielärare. Med egna ögon såg han praktikhandledaren känna fiendskap och med egna öron hörde han följande ord om en student: Det finns inget att göra med den killen, öppna inte en bok.
Den läraren såg bara rebelliska tonåringar framför sig vissa bättre än andra men de allra flesta som slarviga och barn. Den visionen sammanföll inte med den av hans praktikant som, utan att ännu känna till dem han observerade hur många av dem kände sig osäkra, demotiverade och utan självkänsla och kunde gissa vem av dem som hade familjeproblem utan att behöva fråga.
Märkligt nog, när han under två månader tog över tyglarna i klassen, gjorde den eleven som inte öppnade en bok det. Han ignorerades inte vid något tillfälle, än mindre behandlades med förakt. Han blev inte ens beordrad att göra aktiviteter han inte ville göra och något förändrades helt enkelt.
Sättet att leda klassen, passionen som förmedlades som gjorde att eleverna till och med ville gå ut och tala offentligt, fick den eleven att observera hur hans klasskamrater arbetade med nöje. Så han öppnade också boken och anteckningsboken på eget spontant initiativ och utförde den nödvändiga övningen: att skriva ett skrift.
Läraren flämtade. Hon berättade för sin praktikant att hon hade åstadkommit det omöjliga. Men hon tänkte bara på den studenten och hans uppsats genom vilken hon med nästan absolut säkerhet kunde konstatera vad hon redan föreställde sig: han levde i en dysfunktionell familj . Tyvärr kunde han inte fortsätta eftersom praktiken hade tagit slut. Men upplevelsen tjänade henne väl inse lärarens betydelse för att skapa en förändring i elevens attityd.
Den mediokra professorn säger. Den gode professorn förklarar. Överprofessorn demonstrerar. Den store professorn inspirerar.
-William A Ward-
Handledarens kommentar var att det var positivt att låta elever gå till tavlan för att presentera några övningar i grupp, men att det i längden tog mycket tid från programmet. Men en fråga uppstår: vad är viktigare? Ska eleven lära sig genom att ha roligt genom att uttrycka sig inför sina klasskamrater och genomföra en pedagogisk aktivitet eller ska han förtränga allt detta bara för att ge mer tid åt ett program som han bara kommer att internalisera en liten del av?
Det behövs en förändring i klassrummet. Även om det finns skolor som utövar det Montessorimetoden eller andra som Sadako-skolan i Barcelona där det inte finns några individuella skrivbord, kollaborativt lärande och känslomässig, social och filosofisk utbildning uppmuntras, de flesta skolor är fortfarande baserade på den traditionella modellen. En modell som inte fungerar för alla. Även om programmet är viktigt, är det inte allt.
